Эксперимент в шестом классе

Учет реальности

То, каким образом она приспособилась к требованиям обязательного учебного плана и к необходимости табелей успеваемости, вызывает у меня восхищение. То, как ее ученики восприняли эти внешние требования, полагаю, не удивительно. Дети, как и взрослые, способны принять разумные требования, предъявляемые им обществом или организацией. Важно то, что предоставление группе свободы и самоуправления облегчает ее членам принятие ограничений и обязательств, окружающих ту психологическую сферу, в которой они свободны. Поэтому ее ученики одолевали обязательную работу и двигались дальше, чтобы заняться более интересными видами деятельности. Они даже выработали взаимоприемлемое решение досадной проблемы табелей.

Групповое решение проблем

Вера Барбары Шил в свой класс и его потенциал подтверждается тем, как она справлялась с неожиданными проблемами. Сомневаюсь, что она отчетливо предвидела скептицизм родителей, который возник в отношении ее плана. Но тут, как и в иных областях, она положилась на способность группы справиться с проблемой. Свободное обсуждение ситуации породило весьма конструктивные способы разрешения трудностей.

Опыт

Если бы Барбара Шил преподавала в школе первый год, смогла бы она осуществить свой эксперимент? Не знаю. Конечно, многолетний педагогический опыт придал ей уверенности в разрешении повседневных ситуаций в классе и, вероятно, добавил смелости двигаться в совершенно новом направлении. Оборотной стороной медали выступает очевидный факт, что взаимоотношения с учениками, построенные ею за долгие годы, оказались тем элементом, который претерпел самое значительное изменение. Ученики первыми заметили эту перемену, и Шил в своем дневнике с изумлением отмечает их отзывы о себе, словно эта перемена существовала лишь в их восприятии. Позднее она осознала, как существенно изменились ее отношения с классом. Таким образом, можно предположить, что начинающему учителю в меньшей мере надо переучиваться. Я оставляю этот вопрос открытым.

Поддержка

Разумеется, Барбаре Шил повезло, что она встретила заинтересованность и поддержку со стороны руководства. Имея надежную опору, легче идти на риск. Но не надо исключать или недооценивать вероятность такой поддержки. Мне известны случаи, когда учителя заранее предполагали, что не встретят никакой поддержки у начальства, однако когда они просили позволения испробовать нечто новое, начальство откликалось с энтузиазмом. Администраторы — тоже люди, и они нередко одобряют эксперименты и перемены. По крайней мере, они заслуживают того, чтобы дать им шанс принять решение: поддержать или нет новое начинание учителя.

Передача опыта

После года экспериментирования с самоуправляемым учебным планом Барбара Шил получила приглашение стать координатором новой программы (в другом районе), разработанной для «трудных» детей, их учителей и директоров школ. Программа являла собой попытку предоставить пробный самоуправляемый учебный план детям, а также дать такую возможность и учителям. Учителям тоже необходимы поддержка и понимание, когда они предпринимают мучительные попытки изменить свое восприятие и поведение. Б. Шил пишет о своих впечатлениях:

• Участвовавшие в семинаре учителя утро проводили в работе с детьми, а днем собирались у психолога, чтобы в рамках группы взаимопомощи вместе разобраться в утренних впечатлениях, ощущениях и установках. Организаторы семинара не ставили перед собой цель продемонстрировать «единственныйспособ», но хотели показать, что, вероятно, существуют и «другие способы». Мы хотели, чтобы учителя ощутили, что такое самоуправление, в тех же условиях, которые были предоставлены детям. Почти все учителя испытывали сильную тревогу и беспокойство, работая с трудными детьми в атмосфере свободы. Для всех участников это было эмоциональное испытание — болезненное, каким порой бывает рост. Однако с помощью разных способов оценки удалось установить, что семинар успешно помог учителям изменить свои представления и установки.

Один учитель не смог справиться с ситуацией и в итоге отказался от работы. В целом же отношение учителей, учащихся и родителей к этой программе превратилось из благосклонного в воодушевленное, и еще свыше тридцати учителей записались на новый семинар.

В последующих главах мы еще поговорим о работе семинаров. Достаточно сказать, что такой подход отчасти дает возможность разобраться в себе и в своих отношениях с другими людьми.

Барбара Шил заканчивает свой отчет такими словами:
• Когда впоследствии пишешь об этом, не можешь выразить словами все те страдания и слезы, с которыми связано это открытие себя. Многие из нас глубоко проникли в свой внутренний мир и обнаружили, что наши тревоги, предрассудки и нужды сильно влияют на нас как на учителей. Привычные рамки системы могут казаться надежным убежищем, и пуститься в опасное плавание очень страшно.

Для меня оказаться в роли «руководителя семинара» (без подготовки и обучения) было новым испытанием. Поначалу я испугалась: «Смогу ли? А если провалюсь? Не беру ли я на себя слишком много?» Оказалось нелегко выступать во многих ролях, и еще я поняла, что к «детскости» во взрослых людях я отношусь гораздо менее терпимо, чем к самим детям. Я поняла, что по-настоящему оказывать поддержку — это совсем не то, что вести разговоры о поддержке.

Безусловно, в целом эта программа свидетельствует, что тот подход, который Шил применила в своем шестом классе, может быть в существенных принципах преподан и другим. Но очевидно, что для учителей это новое знание окажется полезным только в том случае, если они сами пройдут через опыт большего самоуправления и большей свободы общения. Это знание нельзя постигнуть только умом.

Резюме

Я глубоко признателен Барбаре Дж. Шил за ее стремле¬ние обнародовать данный материал. Он имеет особое практи¬ческое значение в связи с тем, что в нем отражены моменты колебания и замешательства (ее самой и ее учащихся), возникшие при введении нового подхода. Конечно, новаторство требует мужества, и многим учителям на всех уровнях обучения этого мужества недостает. Безусловно, опыт Б. Шил — это не модель, которую должен воспроизвести другой учитель. На самом деле, особо важно то, что она отваживалась предоставлять своим детям лишь ту меру свободы, какую сама считала разумно приемлемой. Таким образом, перед нами отчет о смелом новаторском подходе к школьной ситуации, осуществленном человеком, способным на риск и перемены, человеком, который временами чувствовал свое поражение, а временами испытывал воодушевление от результатов своих попыток.

Постскриптум

История Барбары Шил вспоминалась многократно по мере того, как учителя превращались из «контролеров-распорядителей» в фасилитаторов учения. Стадии самонаблюдения, сомнения и изменения, похоже, представляют собой общую модель развития, а конкретный процесс складывается из массы мелочей и у каждого учителя протекает по-своему. Учителя, директора школ и все те, кто стремится фасили¬тировать учение (а именно о них идет речь в этой книге), приходят к свободе каждый своим путем